本次培训进一步增强汕尾市城区各级各种学校生理康健教诲事情的针对性、实效性、可操作性，实现学生生理问题及危急的预防和干预事情常态化，促进育人军队生理康健教诲能力提升全覆盖。
校园里的“生理守护者”是谁？你在校园生活里印象最深刻的人是谁？你在学校经历过最难忘的事是什么……林映老师开头抛出了几个问题，让大家在互动中去体会和感想熏染校园生活里的日常，转换成学生的角色。
而本次培训会的开始，要从一个绘本故事“不是我的错”提及。
在这个绘本故事里，有一个被陵暴的学生正在哭泣，而其他的学生在陆陆续续地发声。
“那是在课间发生的事，不是我的错。”“我没有打他，我只是轻轻碰了他一下，不是我的错。”“很多人在陵暴他，我一个人也阻挡不了什么，不是我的错。”“男孩子还哭鼻子，我不喜好他。”……学生的各种声音彷佛都带有一定的指向性和针对性。如果斯时的你正是那位老师，你会怎么做？
带着这个思考，林映老师给大家带来了5个问题，带领大家进一步探索生理康健教诲的城堡。
这五个问题分别是：1.如何看待这些学生？2.如何办理这件事？3.哪个/哪些学生须要关注？如何关注？4.怎么跟家长沟通？怎么做效果更好？5.您还想到了什么？
首先，当我们碰着这些学生的口述带有一定的倾向性的时候，我们该当如何看待这些学生？
对此，林映老师提出了一个生理学上的不雅观点，学生表现的行为不一定等同于学生本人，大略来说便是，行为是行为，人是人，在某些时候须要把两者分开来看。
举个例子，作弊的学生他不一定是一个坏的人，大概他在平时也会帮助别人，也会做很多的善事，而只是在考试的时候做出了一种缺点的选择，以是不能全面否定他这个人。
随后，林映老师提出了“资源导向思维”的教诲理念，拿考试作弊的学生为例子，要把“我可以怎么教诲他”转换成“我可以怎么帮助他”，从“学生的问题是什么”转换成“学生的需求是什么”，因此在学生作弊的时候，老师能做的不但是批驳和责怪，或许他会不会是受到家庭的压力，迫使他考试作弊，考不好家里人会责备他，又或许是不是由于平时学习跟不上节奏，又或许是其他什么缘故原由让他选择作弊呢？这些问题都须要转变教诲的思维模式。
再回到刚刚的问题，每个人都说不关自己的事，但彷佛彷佛每个人都参与到这件事情中去，这种自然而然的回避行为实在是每个学生的天性，从而产生“羊群效应”或“任务分散效应”，学生产生的从众生理会让他们做出一些缺点的选择。
因此，从学生的角度出发，要去理解他们选择背后的真实需求。
回到第二个问题，如何办理这件事？
现场的西席也积极互动，纷纭给出自己的回答，最紧张的方法便是找学生沟通，从而理解事情的经由。林映老师非常认可这个做法，同时也补充了更多的细节，如班级里积极负责的班干部该当是打破口，这部分学诞辰常平常跟老师互换相对较多，反馈出来的信息可能会更加真实有效，对付事宜的还原会更有帮助。
其次，林映老师表示，老师该当第一韶光带走受陵暴的孩子，并给予充分的关心和关怀，做好感情安抚事情，后续再循规蹈矩地理解事情的经由，她也提出了碰着突发状况时老师的处理方法，要镇静思考、不贴标签、不推任务、懂得团队协作，集结各方力量去处理问题。
此外，林映老师提出了一个不雅观点——关系是统统的根本。在跟学生沟通的过程中，老师与学生的关系至关主要。如果学生把老师当作仇敌，那么他有可能就不会说真话。因此，老师要学会与学生建立关系。
在日常传授教化中，师生之间实在也是在经营一段关系。在这段关系中，每每第一印象很主要，以是很多老师在第一次打仗学生的时候，所表现出的激情亲切爽朗，会给学生带来非常好的印象，从而学生也会把老师当成无话不谈的知心朋友。
从相识到相知，老师和学生之间都须要建立一段关系，而这段关系表示在彼此日常的点点滴滴里。
随后，林映老师强调了处理事情的第一要务——学生的利益最大化。
举个例子，孩子要玩手机，家长分歧意，双方涌现抵牾，这个事情该当如何处理？如果说全面禁止孩子玩手机，而这个孩子同时十分依赖手机的话，可能孩子须要查资料，又或者是有人际交往的需求等等，那么孩子就有可能产生烦闷感情。同理，放任孩子玩手机的话，他也会有可能熬夜打游戏，从而影响就寝，影响学习等等。
我们要让学生的利益最大化，个中的利益就包括身心康健、安全、幸福感等等。因此，家长和孩子之间或许能够确立一个利用手机的“友情约定”，比如每天可以玩手机多少韶光，每周可以玩几次等等，根据每个家庭不同的情形进行适当调度，这比轻易的“一刀切”或许更能实现学生利益的最大化。
再到第三个问题，在这个绘本故事里，哪个/哪些学生须要关注？如何关注？
大家率先想到确当然是那位正在哭泣的学生，但实在，里面须要关注的学生还有很多，比如个中有感情颠簸的学生，或许他是不是曾经也遭遇过同样的问题，又或者是个中措辞针对性比较强的学生，他们的代价不雅观会不会存在扭曲等等。
林映老师也提出了应对校园生理危急的“三预系统”，一这天常教诲预防，二是建立制度预警，三是专业军队干预，要从日常传授教化中的征象入手，及时理解到学生“对什么都不感兴趣”“学业压力大”“常常旷课”“自残”等预警旗子暗记，防患于未然，涌现问题积极寻求专业职员的帮助，为学生排忧解难。
第四个问题则是怎么跟家长沟通？若何效果更好？
常日大部分老师都会选择电话沟通，由于这种办法会相对方便。而在这个过程中，双方看不到彼此的神色，以是老师的语调传达的信息尤其主要，这也是双方建立友好沟通的主要根本。
其次，如果老师选择网络访问，比如在社交软件上进行沟通，则笔墨的利用和表情的搭配至关主要，由于同一句话大概不同的人会有不同的解读，以是这个过程要慎重，避免引发歧义而产生抵牾。
末了便是家访的形式，缺陷是会须要花费一定的韶光，如果学生的家长比较劳碌的情形下会难以开展，优点则是双方能够面对面地进行互换，从而建立更深层次的互换，同时也是在维系老师与家长之间的关系。
末了一个问题，在座的各位还想到了什么？
“别忘了自己。”林映老师的话让全场再次沸腾。实在，每个老师并非贤人，他们也在一步一步探索教诲的方法和思路，每天的传授教化任务和班级管理事务，大概也会给部分老师带来困扰。
因此，老师们自己也要照顾好自己的感情，下课铃响了，大家也可以从“严明的班主任”变成“快乐的小朋友”，如果自己以为没有能量去帮助学生，没有精力去处理干系的事情，也要积极反馈，寻求帮助，给自己“充充电”，成为一名正能量满满的好老师。
每个人都有不同的花期，每个学生都是残酷的花朵，他们须要阳光，须要雨露，须要关爱与关怀。这场培训会是一个很好的出发点，而和谐校园的终点，须要学生、老师、家长乃至全体社会共同去实现，我们每个人都该当竭尽所能，努力成为校园里的心灵守护者！
【采写/拍照】南方+ 陈保良
【作者】 陈保良
【来源】 南方报业传媒集团南方+客户端